APUNTES II- (PARA EL EJERCICIO I )
La segunda entrega de esta sección se centra en la descripción del proceso de lectura de crítica y en el ofrecimiento de recomendaciones para optimizar los beneficios que el lector obtiene con este método de abordaje de un texto.
La segunda entrega de esta sección se centra en la descripción del proceso de lectura de crítica y en el ofrecimiento de recomendaciones para optimizar los beneficios que el lector obtiene con este método de abordaje de un texto.
Lectura crítica (Parte
2).
El desarrollo científico,
la multidisciplinariedad y el progreso de las tecnologías de la información y
la comunicación característicos de nuestro tiempo obligan a que los ciudadanos
dispongan de un conjunto de competencias y habilidades esenciales para su
integración en el mercado laboral y su participación plena en una sociedad
global, diversa y multicultural. Las competencias digitales, la adaptabilidad,
el pensamiento crítico, la proactividad y la creatividad son algunas de las más
significativas.
La lectura crítica emerge
como un instrumento que permite alcanzar lo que la Unesco ha denominado
alfabetización crítica[1] y un
medio para el entrenamiento del pensamiento crítico-reflexivo[2] durante
la revisión de monografías, artículos de investigación, manuales, ponencias,
discursos, etc. que permite llegar al sentido profundo de los textos, la
formulación de preguntas, la construcción de argumentos y respuestas propias, y
la expresión libre y diversa.
Mediante la lectura
crítica el lector va a lograr cuatro metas:
A.- Ubicar la información.
Involucra la localización
de información concreta en un texto conforme a un criterio de búsqueda
determinado.
Esta información puede
venir dada en las expresiones del propio texto o estar presente en forma
implícita como intención comunicativa del autor.
También abarca la
identificación y catalogación de la información en función de su nivel de
importancia, generalmente en un sistema de cuatro niveles como el mostrado en
la figura 1.
Figura 1. Jerarquía
de la información en el texto.
Y por último, se relaciona con la
habilidad del lector para comunicar la información solicitada mediante
expresiones propias equivalentes a las halladas en el texto.
B.- Identificar relaciones y conectar información.
Esta función implica
reconocer los conectores o marcadores usados, identificar las relaciones entre
los párrafos y secciones del texto, y caracterizarlas según su tipo e
implicaciones:
causalidad, jerarquía,
inclusión, orden, implicación, pertenencia, argumentación, complementariedad,
afirmación, oposición, contraste, refutación, analogía, ejemplificación…
La interpretación de la lógica entre
las secciones y proposiciones del texto permite reconocer:
●
cómo
se pueden interconectar con otras informaciones personales,
●
cómo
establecer la validez de sus afirmaciones, y
●
si
hay cohesión entre las partes del texto y sus funciones.
En esta tarea es muy importante reconocer
correctamente el tipo de texto con el que se está trabajando y tener presentes
las funciones y objetivos del mismo (argumentativo, expositivo...).
C.- Confeccionar la representación general del texto.
Esta función requiere que
el lector haya aprehendido los mensajes que el autor comunica y haya entendido
el texto en un sentido profundo. Es decir, el lector comprende el significado
del texto y es capaz de descomponerlo y reconstruirlo a partir de sus interpretaciones
de las informaciones explícitas e implícitas que contiene así como de las
relaciones entre estos elementos.
Además, el lector
identifica las funciones de sus elementos y comprende la manera en que la
estructura y organización del texto contribuyen a la composición de ese sentido
global.
En este apartado resultan
muy útiles los organizadores gráficos que se describen en la siguiente sección
de este material didáctico.
Estas tres primeras
funciones (ubicar, relacionar-contextualizar y representar el sentido general
del texto) se corresponden con el proceso de decodificación de los mensajes que
el autor quiere comunicar. Este proceso (representado en la figura 2) da lugar a un producto (comprensión
comunicativa) que será el fundamento sobre el que se construya la última
función: reflexión y crítica argumentada.
Figura 2. Proceso
de decodificación lectora.
D.- Analizar
reflexivamente y valorar la relación entre el discurso y los contextos
socioculturales.
Esta función, la más compleja y
avanzada, supone que el lector es capaz de seguir las huellas de contexto y
evaluarlas desde una posición objetiva.
Es decir, analiza las
estrategias discursivas del texto y las relaciona con las perspectivas e
ideologías del autor que subyacen en ellas. Y a continuación, valora la validez
de los elementos y de la lógica expositiva para disponer de argumentos que
soporten sus juicios sobre el sentido global de la narración.
El lector sabe
diferenciar los hechos expuestos de las valoraciones subjetivas presentes en el
texto y concretar la influencia del bagaje intelectual y cultural del autor
sobre la configuración del discurso.
Esta fase también le permite reconocer e
interrelacionar el uso de un tipo texto y de lenguaje (científico, técnico,
divulgativo, crítico, ensayístico, narrativo) con sus objetivos comunicativos y
el público interesado. Y capacita al
lector para crear vínculos entre su contenido con su propósito comunicativo y
la audiencia a la que es dirigido dentro de un entorno y unas prácticas
socioculturales determinadas.
Ahora bien, ¿cómo se lee
críticamente? Según Cassany, para leer críticamente es necesario ser capaz de:
✥ Identificar al autor del texto
(¿quién es? ¿qué pretende? ¿por qué?).
✥ Comprender la estructura y tipología
el texto (¿de qué tipo de texto se trata? ¿cómo se organiza? ¿cómo usa el
género discursivo en el contexto de la disciplina tratada?).
✥ Reconocer la ideología e intenciones
del autor y construir una interpretación personal argumentada (¿cómo entiende
el lector el mensaje? ¿cómo encaja en su época y circunstancias
socio-políticas? ¿cómo se relaciona con su filosofía de vida?).
Un procedimiento
recomendable para la puesta en práctica de la lectura crítica sería el expuesto
en la Figura 3:
1.- Plantearse los
objetivos de la lectura: para aprender, para elaborar una ponencia, para contrastar una
información, para revisar lo escrito, para seguir unas instrucciones, para
encontrar una información concreta, para rebatir una argumentación, para
responder un cuestionario, etc.
2.- Efectuar una lectura
inicial de tipo mecánico: una lectura muy rápida para componer una visión de conjunto del
contenido del texto. El lector no se preocupa de la estructura del texto ni se
detiene en palabras o expresiones desconocidas pues su objetivo no son los
elementos específicos de la narración sino captar la idea general del tema y el
contenido.
3.- Desarrollar una segunda lectura
rápida más profunda en la que se identifiquen los conceptos y estructuras
que no se conocen/entienden para buscarlos después en un diccionario o glosario
electrónico especializado.
En este proceso también
se puede identificar la idea principal del texto y alguna de las secundarias. Y
caracterizar el propósito del texto (es decir, ¿qué busca el autor al
escribirlo?... Demostrar X; Recordar; Argumentar Y; Proponer; Afirmar;
Enumerar; Analizar; Descubrir; Retratar a un personaje... ).
4.- En una tercera lectura más
sosegada, con los vocablos y expresiones desconocidas ya controladas, se
trabaja sobre las ideas expuestas en el texto y las inferibles a partir de él.
Tras esta lectura clarificadora se compone un resumen y/o un organizador gráfico de
la información
(esquema, diagrama conceptual, etc.) en el que se estructura su contenido, se
expresan las ideas interpretadas y las principales conclusiones a las que se ha
llegado. De este modo se ha confeccionado la ruta de desarrollo del texto. O
dicho en otras palabras: el orden de conceptos e ideas al que recurre el autor
para lograr sus metas.
Esta ruta de desarrollo
(y las finalidades buscadas) pueden haber sido expresados explícitamente (con
marcadores como: “en este texto trato de...”, “nuestro propósito es”, “mediante
este texto buscamos...”, “quiero...”, “me interesa...”) o bien tener que inferirlas
“entre líneas” a partir de la comprensión e interpretación del escrito.
5.- En la última
fase del proceso se procede a revisar el
resumen y reflexionar críticamente sobre su apariencia y contenido:
○ diseccionando sus elementos
fundamentales,
○ identificando sus palabras clave,
○ fusionando ideas complementarias,
○ suprimiendo ideas repetidas,
○ contextualizando ideas en el momento
presente,
○ proyectando conclusiones en el
futuro, y
○ analizando la validez de los mensajes
e información comunicada.
Figura 3.
Procedimiento de lectura crítica.
Durante este proceso de análisis
reflexivo es conveniente formularse y responder preguntas como:
❖
¿Cuál
es el problema, conflicto o situación abordada en el texto?
❖
¿Quién
es el autor del texto? ¿De dónde es? ¿Cuál es su biografía?
❖
¿A
qué conclusión llega el autor sobre ese problema, conflicto o situación?
❖
¿En
qué circunstancias socioculturales, políticas, económicas se inscribe el texto?
❖
¿Qué
motivos o razones puede tener el autor para llegar a esas conclusiones o
exponer esa línea de pensamiento?
❖
¿Recurre
el autor a hechos, a opiniones, a juicios subjetivos de valor?
❖
¿Son
correctos los razonamientos? ¿Los argumentos expuestos son coherentes y
consistentes con los hechos y las conclusiones expuestas?
❖
¿Existe
un hilo conductor evidente en la exposición de hechos?
❖
¿Hay
pruebas que confirmen la validez de los hechos e ideas expuestas?
❖
¿Qué
estilos discursivos emplea el autor? ¿Las palabras y expresiones son neutras o
involucran emociones?
❖
¿Dónde
se llegaría si se desarrollan las ideas y propuestas del texto?
Los organizadores gráficos son
representaciones o mapas visuales que:
● por una parte, facilitan al lector la
comprensión del texto y su posterior análisis crítico-reflexivo, y
●
por
otra, ayudan a que cualquiera perciba la información fundamental contenida en
el escrito y los vínculos identificados entre sus conceptos e ideas.
A.
Organigramas.
B.
Diagramas
sinópticos.
C.
Diagramas
de Venn.
D.
Mapas
conceptuales.
E.
Líneas
cronológicas.
F.
Mapas
de ideas.
G.
Diagramas
radiales o de telaraña.
H.
Diagramas
de flujo o causa-efecto.
Figura 4. Organizadores gráficos del texto. Disponible a tamaño
completo: http://bit.ly/1OcIkbh
Veamos algunas de las
características básicas de cada tipo de organizador:
A.- Organigramas.
Ideales para la representación vertical de relaciones
jerárquicas entre elementos e interacciones dentro de un mismo nivel o
categoría.
B.- Diagramas sinópticos.
Esquemas que facilitan la
presentación visual en horizontal de la estructura lógica global de un texto
(una idea o un concepto) a partir de sus elementos, características y
relaciones con similares y opuestos.
Su organización implica
identificar los términos clave del texto y sus ideas fundamentales en la
jerarquía mostrada en la figura 1:
●
La
idea central o tema se coloca en la parte central de la sección izquierda.
●
A
continuación, se sitúan las ideas principales en llaves conectándose con
flechas a la principal; y mostrándose mediante flechas de diferente
color/espesor las relaciones entre ellas.
●
Un
poco más a la derecha se emplazan las ideas secundarias siguiendo el mismo
código visual.
●
Seguidamente
se sitúan las ideas complementarias.
●
Por
último se incorporan los detalles en la última parte de la sección derecha.
C.- Diagramas de Venn:
Son gráficos en los que se muestran
conjuntos de elementos (normalmente como círculos o elipses) y las relaciones
existentes entre los elementos de cada conjunto. Además, cuando dos o más
círculos aparecen solapados, eso indica que los elementos de ese subconjunto
comparten características comunes a dichos grupos.
Es un tipo de organizador muy útil
para la catalogación de tipos de palabras, categorías de elementos, etc.
D.- Mapas conceptuales:
Son gráficos sistémicos con entradas
y salidas de información que ayuda a organizar y relacionar conceptos en
proposiciones. Sus elementos son: conectores o palabras de enlace, líneas de
relación, proposiciones/categorías/conceptos que aparecen dentro de rectángulos
o elipses.
Esta información se
estructura de la más a la menos importante o de la más genérica a la más
particular, de tal manera que al ir enlazando conceptos se pueden ir
confeccionando proposiciones.
Permite organizar, procesar,
jerarquizar y/o priorizar nueva información, detectar ideas falsas o erróneas e
identificar nuevas relaciones entre conceptos y proposiciones.
E.- Líneas cronológicas:
Un tipo de organizador ideal cuando el tiempo es el
elemento estructurador del texto. En este caso, se recurre a un segmento
horizontal o vertical que representa el periodo temporal de los hechos
(acontecimientos, conflictos, pensamientos, hallazgos, etc.) que se refieren en
la narración.
La información se sitúa en cajas de
texto (vídeo o imagen) en los puntos correspondientes al momento en el que tuvo
lugar. De este modo, al analizar el diagrama el revisor podrá hacerse una idea
de cuáles son los hitos de ese relato o de cómo transcurrió la historia o
acontecimiento descritos.
F.- Mapas de ideas:
Son organizadores en forma de árbol en los que se
representan relaciones arbitrarias o temporales entre conceptos/elementos. En
este caso no es necesario que haya una jerarquía entre los elementos, solo se
trata de la expresión visual de vínculos que el autor ha encontrado entre los
componentes.
Para confeccionar un mapa de ideas se
debe comenzar anotando una o varias ideas/palabras clave en el tapiz. A
continuación se van agregando los elementos e ideas que entendamos relacionados
con uno o varios de esos componentes clave. Los elementos se insertan en
círculos/elipses y las relaciones se dibujan como líneas, siendo posible usar
distintos tipos de líneas para clasificar diferentes categorías de relación.
También se pueden incorporar iconos que estimulen la creatividad o sirvan para
caracterizar un tipo concreto de elementos.
El objetivo consiste en lograr un
patrón de razonamiento y pensamiento que fluya por el tapiz circulando por los
vínculos y elementos en él dibujados. De este modo, se rompe la linealidad
propia de los organigramas o mapas sinópticos que son más restrictivos y
jerárquicos.
En el mapa de ideas el orden no es
importante, todos los pensamientos tienen la misma importancia y en principio,
nada es absurdo. El proceso posterior de reflexión a partir del mapa será el
que se encargue del cribado.
G.- Diagramas radiales o de telaraña:
Son muy útiles para afrontar la
planificación de un artículo o narración gracias a que tienen una estructura
muy clara y un diseño ordenado.
En la parte central se sitúa la idea
principal y a continuación se incorporan elementos que la condicionan,
complementan o contextualizan. Alrededor de cada uno de estos elementos se
sitúan nuevos conceptos/ideas que se relacionan directamente con ellos (ampliando,
reforzando, contrastando, explicando, etc.).
De este modo, se va ramificando y
extendiendo el diagrama a partir de la reflexión sobre el elemento central del
conjunto.
Para facilitar la identificación de
líneas argumentativas o de pensamiento, se puede usar un color diferente para
cada rama y sobre las líneas se puede escribir el nombre de la relación o
alguna otra característica del vínculo.
F.- Diagramas de flujo
o causa-efecto:
Son la
representación gráfica de un proceso en el que, salvo el inicial, todo elemento
es antecedente de su posterior. En otras palabras: simboliza relaciones
causa-efecto sucesivas entre los elementos mostrados. Como se muestra en el
ejemplo de la figura 4, es posible concatenar la información de un texto si
ésta aparece vinculada mediante una relación causal.
Las flechas indican el sentido
causa → efecto. También son útiles como
apoyo de procesos deductivos, partiendo de los últimos efectos llegamos a la
causa original. Por cierto, en un mismo nivel puede haber varios elementos que
sean efecto de una misma causa.
[1] Esta alfabetización involucra el
desarrollo de todas las capacidades básicas de comunicación que permitan que el
ser humano se integre en el mundo del trabajo y en su cultura como medios de
realización personal y espiritual, de progreso social y desarrollo económico.
[2] “El pensamiento de
orden superior que exige un esfuerzo mental especial: la resolución de
perspectivas en conflicto, la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad;
la capacidad de autocrítica, la independencia de juicio, una rigurosa
consideración de las ideas en la medida que éstas puedan desafiar creencias o
doctrinas establecidas” (Newman).
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